Програма “Демократична школа: освіта для демократичної стійкості”

Часто на практиці шкільні організації виконують або виключно формальну функцію, або вирішують лише внутрішньошкільні питання.

Під час перших візитів до Краматорської ЗОШ № 16 тренери «Демократичної школи» виявили проблеми у процедурах самоврядування, точніше фактичну їх відсутність.

Батьки у системі діти-батьки-вчителі є дуже важливим елементом, який безпосередньо впливає на якість шкільного середовища. Якщо батьки не цікавляться формуванням шкільного простору, не дають школі новий поштовх для змін, розвиток навчального закладу зупиняється.

У кожній школі час від часу трапляються якісь конфлікти. Вирішити їх ефективно, та ще й із виховною метою є вкрай важливо. У Ладанській гімназії (Чернігівська обл.) навчилися це робити за допомогою медіації та новоствореної Гімназійної служби порозумінь.

Коли школа виходить на новий рівень, стає більш демократичною, зазвичай, це викликає активізацію шкільного життя і позакласної роботи.

Надихнувшись досвідом екологічних практик інших шкіл-учасниць програми «Демократична Школа», учні гімназії вирішили суттєво покращити екологічний стан Зборова.

Сам факт наявності учнівського самоврядування у закладі освіти не завжди означає, що там панує демократія. Іноді ці структури можуть існувати

Коли орган учнівського самоврядування усе вирішує кулуарно, а його очільник не виконує передвиборчих обіцянок, шкільна громада починає шукати справедливості.

На момент участі у програмі «Демократична школа» Баранівська гімназія перейшла у підпорядкування ОТГ і стала опорною, у неї.

Як учнівське самоврядування допомогло влаштувати тематичні рекреації Коли діти, разом із учителями та батьками, змінюють шкільне життя і бачать результат.

Несподіваний, але надзвичайно позитивний результат отримали школа та місцева громада одного з мікрорайонів Чернівців, об’єднавши зусилля довкола шкільного проекту.

До змін Солонянській школі №1 (Дніпропетровська область) підштовхнули зовнішні обставини: це і утворення об’єднаної територіальної громади, і капітальний ремонт приміщення.

Навіть у звичайному спальному районі великого міста школа має всі шанси стати центром, довкола якого об’єднають свої зусилля місцеві мешканці, їх діти-школярі та вчителі.

15 вересня за ініціативи Марганецької школи № 3, пройшов міні-фестиваль “Країна демократії», присвячений Міжнародному дню демократіі.  Педагоги та представники учнівського парламенту підготували цікаву програму заходів. Фестиваль відбувся новоствореному  у міському Love- парку та привернув увагу мешканців міста.

Завдяки участі у Програмі «Демократична школа» команда Новоселицької загальноосвітньої школи Хмельницької області отримала інструментарій, що допоміг визначити шлях до змін в управлінні школою, покращити рівень співпраці з батьками та громадою і розпочати реформування учнівського самоврядування.

У Шкарівській загальноосвітній школі Київської області за ініціативи та активної діяльності учнівської громади створили шкільний освітній майданчик.

Концепція інклюзивної освіти відображає одну з головних демократичних ідей – усі діти є рівноправними й активними членами суспільства. Демократичне середовище формується шляхом запровадження прозорих демократичних процедур у школі, особливо тих, які спрямовані на мирне залагодження конфліктів, запобігання і боротьбу з дискримінацією.

Зміна в системі обміну публічною інформацією в Селидівській загальноосвітній гімназії, що на Донеччині, призвела до системних змін в процесах демократичного врядування, позитивно впливаючи й на інші сфери роботи закладу.

Шкільні команди другого циклу підводять підсумки річної діяльності у межах Програми «Демократична школа». Тренери провели 42 фінальні зустрічі у школах, під час яких поговорили про зміни, яких вдалося досягти протягом року інтенсивної роботи.

Уривок статті на сайті Нової Української Школи про історію успіху школи-випускниці першого циклу Програми «Демократична школа», 23 березня 2018.

До участі у програмі «Демократична школа»  в Білозірській загальноосвітній школі не було тісної співпраці між учасниками освітнього процесу, оскільки не було вироблено  дієвих механізмів.