Хід вправи:

1. Визначаємо конкретні проблеми, які має вирішити група. Проблема мусить бути конкретною і реальною, наприклад,

• • Використання досягнень фізики для власної безпеки, зокрема  5G не викликає COVID-19 і не сприяє його поширенню. Хто і для чого дезінформує людей? 
• • Щоб захистити своє право навчатися в безпечному середовищі, я можу…
• • Беремо відповідальність за…, 
• • Альтернативою захисту пропоную власноруч зроблену модель маски...  В умовах карантину та самоізоляції через через Covid-19 необхідним стало мати засоби особистого захисту – маски. А через високу ціну і можливо часто відсутність даної продукції у дітей в школі, постало питання як зробити таку маску власноруч. Тому четверта група є мейкерською. (Додаток 3. Інструкція для групи щодо виготовлення саморобної моделі маски  з підручних засобів).
• 2. Формуємо 4 групи по 5-6 осіб. Для цього використовуємо 4-ри розрізані листівки з 6-ти частин з вищезазначеними тематиками проблем. Пропонуємо учасникам обрати частини картинки і об’єднатися в групи. (Додаток 1. Набір карток для поділу на групи).
• Оголошуємо проблему, над якою працюватиме група.

1-й етап – розуміння проблеми (7 хв.)

•  Учасники намагаються знайти конкретні відповіді на запитання, чому така проблема існує.
•  Кожна група отримує великий аркуш паперу А1 і 10 смужок паперу одного кольору. Аркуш А1 треба розділити на 3 колонки.

Учасники записують на смужках свої варіанти відповіді на запитання (на одній смужці – одна відповідь, не обов’язково усі смужки мають бути використані) і наклеюють їх на аркуш в першу колонку у вигляді «килима».

 2-й етап – пошук розв’язання проблеми (7 хв.)

• Групи отримують по 10 смужок паперу іншого кольору. Учасники обдумують, як можна змінити ситуацію, і записують їх на смужках (на одній смужці – одна відповідь, не обов’язково усі смужки мають бути використані).
• Нові смужки доклеюють до «килиму» в другу колонку.

 3-й етап – окреслення індивідуальних дій (10 хв.).

• Кожен з учасників має відповісти на запитання: “Що я особисто роблю протягом року [семестру, трьох місяців], щоб змінити ситуацію? Якими будуть мої конкретні дії?” і записує заплановані власні дії на смужках паперу третього кольору (одна дія – одна смужка). Кожна група збирає свої смужки.
• Кожна група по черзі читає свою смужку. Якщо в іншій групі є така ж ідея, її відкладають убік. Групи по черзі читають, а ведучий забирає смужки і клеїть їх на стіну так, щоб кожен міг прочитати.
• Коли ідеї вичерпалися, просимо групи приклеїти смужки, які в них залишилися, до своїх «килимів» у 3-тю колонку.. «Килими» груп теж вивішуємо на стіну.

 4-й етап – оцінювання ідей (3 хв.)

• Оцінюємо реалістичність наших намірів. Кожен учасник отримує по 2 наклейки різних кольорів. Один колір означає – я напевно це зроблю. Інший – я спробую це зробити.
•  Учасники ходять по класу, перечитують ідеї і чіпляють наклейки.

 На завершення можна подивитися, чи є в нас «найпопулярніші» ідеї – ті, за які «проголосувало» найбільше учасників. Підводимо підсумки: ми з’ясували, що кожен із нас може зробити для вирішення проблеми.

Обговорення (дебрифінг). (8 хв.)

 Додаток 2. Рефлексійний кубик для дебрифінгу:

• ·         З якими складнощами Ви зіткнулися під час вправи?
• ·         Як група справлялася з різноманіттям думок/ідей, прийнятих рішень?
• ·         Як ви домовлялися?
• ·         Що ви відчували, коли брали участь у вправі?
• ·         Що ви навчилися в цій вправі? Що б ви могли для себе взяти з цього досвіду?
• ·         Який зв'язок із щоденним досвідом ви можете зробити?

• Яка роль фізики в сучасному світі в умовах пандемії?