|
Учні/учениці, висловлюючи письмово своє перше враження від побачених зображень з життя та творчості Т.Г.Шевченка, удосконалюють уміння аналітично та критично осмислювати навчальний матеріал і свої стереотипи. |
Перші враження: шлях Кобзаря в малюнках
- Застосування вправи: На уроці
- Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте: Великоновосілківська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2 Донецька область
- Предмет: Українська література
- Тема уроку/години спілкування: Т.Г.Шевченко. Життєвий і творчий шлях геніального поета, мислителя, пророка національного відродження в Україні
- Клас: 9
- Ключова складова громадянської компетентності: Аналітичне та критичне мислення
- Додаткова/і складова/і компетентності: Відкритість до інших культур, переконань і світогляду інших людей, Прийняття невизначеності та неоднозначності, Знання самого себе та критична самооцінка
- Очікувані результати:
Предметні компетентності
Учень/учениця знає біографію поета; розуміє його життєвий подвиг в умовах підневільного становища нації; розрізняє лірику й ліро-епіку, визначає жанр, до якого належить твір; виразно читає поезію, коментує її ідейно-художній зміст, контрастні картини в ньому.
Ключові компетентності
Учень/учениця висловлює судження про необхідність свободи, національного визволення для вільного розвитку особистості та побудови демократичного устрою; пояснює великий духовний імпульс, який подала діяльність Т.Шевченка в боротьбі за політичну незалежність і культурне збагачення України.
- Тривалість вправи: 35 хвилин
- Інструкція для проведення вправи:
Підготовчий етап
- Підготуйте добірку зображень, пов'язаних із життям і творчістю Т.Г.Шевченка (додаток 1). Кількість картинок повинна відповідати кількості учнів/учениць.
- Підбирайте картинки так, щоб вони не чітко (нейтрально) відображали моменти, що вивчаються.
- Наклейте обрані зображення на чистий аркуш паперу А4 зверху в кутку або по центру (одне зображення на одному аркуші) та QR-код з поясненням (наприклад, “Картинка 2. Бур'яни - місце, де малий Шевченко проводив багато часу, схованка від навколишнього світу”). Слід залишити під картинкою достатньо вільного місця.
- Цю вправу бажано застосувати перед початком вивчення теми.
Перший етап (7 хвилин)
- На початку вправи в будь-який спосіб об'єднайте учнів/учениць у групи по 5 осіб.
- Роздайте по одному аркушу з картинкою кожному/-ій учню/учениці (картинки у дітей не повинні повторюватися).
- Попросіть школярів/-ок за 30-40 сек. роздивитися зображення та записати кількома словами свої перші враження від побаченого ВНИЗУ АРКУША.
- Попросіть дітей загорнути низ аркуша догори, сховавши те, що вони щойно написали, та передати його учню/учениці, який(а) сидить праворуч від нього (неї).
- Запропонуйте розглянути наступне зображення та записати свої враження внизу аркуша над загорнутою частиною, а тоді знову загорнути низ аркуша і передати наступному.
- Повторіть ці дії, аж доки аркуші не обійдуть усіх представників/-ць групи та всі не побачать кожне зображення.
Другий етап (20 хвилин)
- Коли всі зображення будуть розглянуті, попросіть учнів/учениць розгорнути аркуші.
- Роздайте в групи картки-пояснення (додаток 1) та запропонуйте учням/ученицям обрати відповідну та прикріпити її до своєї картинки (або діти сканують QR-коди з поясненням).
- Діти індивідуально аналізують відповіді однолітків/-ок із групи та роблять висновки про їх відповідність зображеним реаліям.
- Попросіть учнів/учениць у групах презентувати свої спостереження, прикріпивши картинки до групового аркушу фліпчарту.
- Запропонуйте групам обрати спікера/-ку та презентувати одну картинку від групи назагал.
Можете розмістити групові аркуші фліпчарту навколо портрета письменника.
6. Прокоментуйте/обговоріть із учнями/ученицями роль стереотипів у житті людини.
Наприклад, цар і цариця - діти можуть сприйняти ці постаті як казкових персонажів за картинкою, а насправді вони мали негативний відбиток у житті письменника. Пам'ятник Кирилу та Мефодію - діти можуть сприйняти його просто як пам'ятник, згадку про історію мови, а в житті письменника - це участь у братстві, наслідком чого став арешт та заслання.
Третій етап: дебрифінг (8 хвилин)
- Яке зображення було найемоційнішим?
- Що було найскладнішого у вправі?
- Чому записи під кожним зображенням різні? Що було спільного та відмінного у перших враженнях учнів/учениць під вашою картинкою?
- Яким чином ваша команда обирала картинку для презентаці?
- Пригадайте приклад, коли у вас або у ваших партнерів/-ок виникло помилкове перше враження щодо якогось зображення? Яка роль стереотипів у житті людини?
- Наскільки перші враження щодо продемонстрованих картинок у вашій групі відповідали карткам-поясненням?
- Які поради учням/-цям ви можете дати щодо аналізу подібних картинок у майбутньому?
- Що ця вправа допомогла вам зрозуміти?
- Підсумок за результатами проведення вправи:
Учні/учениці, аналізуючи тдіяльність Т.Шевченка в боротьбі за політичну незалежність і культурне збагачення України, усвідомлюють, що перед прийняттям остаточного рішення слід аналізувати різні погляди, критично осмислювати свої стереотипи. Розуміють, що перші враження не завжди точно відображають реальність; що ідентичність особи не можна звести до лише одного ярлика. Замислюються про те, що ми часто під час соціальної взаємодії зосереджуємося на якихось обмежених чи викривлених сторонах особистості.
- Додаткові матеріали: Завантажити файл...
- Використані джерела:
“Усі різні - усі рівні”, с. 84
- Необхідне обладнання/матеріали, облаштування класу, тощо: Зображення (картинки), картки-пояснення картинок, портрет письменника, секундомір (таймер), папір А4, клей, маркери, скотч, фліпчарт (дошка).
Якщо ви помітили помилку, то виділіть фрагмент тексту та натисніть Ctrl+Enter
