|
Вправа сприяє усвідомленню, що кожна людина є особливою й неповторною, але є якості/ознаки, які об’єднують людей у групи та упередження, що дискредитують відмінних у цьому сенсі людей. Учасники/учасниці, спираючись на знання, через активну співпрацю, емпатію, невербальні комунікаці,ї об’єднуються у групи, до складу яких потрапляють не всі, та через розуміння почуттів інших, спілкування вчаться сприймати культурне різноманіття світу, невизначеність та неоднозначність подій. |
Математичне сортування
- Застосування вправи: На уроці
- Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте: Нещеретівська гімназія Білокуракинської селищної ради Луганської області
- Предмет: Математика
- Тема уроку/години спілкування: Повторення. Функції, їх властивості та графіки
- Клас: 11
- Ключова складова громадянської компетентності: Визнання цінності культурного різноманіття
- Додаткова/і складова/і компетентності: Прийняття невизначеності та неоднозначності, Емпатія
- Очікувані результати:
Учень/учениця:
- логічно мислить (аналізує, порівнює, узагальнює і систематизує, класифікує математичні функції за певними властивостями);
- володіє методами математичного аналізу в обсязі, що дозволяє досліджувати властивості елементарних функцій, будувати їх графіки.
- Тривалість вправи: 20 хвилин
- Інструкція для проведення вправи:
- Перед початком вправи попросіть діти стати у коло, повинно бути достатньо місця, щоб рухатися вільно. Кожному учневі/учениці на чоло (або спину) прикріпіть наліпку з математичними формулами, що містять дві змінні. Серед них є лише 1 формула, що не описує функцію. Учні/учениці не повинні знати, які формули їм дісталися.
- Поясніть, що діти, використовуючи тільки невербальне спілкування, мають утворити групи за класифікацією функцій: тригонометричні функції, степеневі функції, показникові функції.
- Спостерігайте за тим, як утворяться три групи, а 1 людина стоятиме окремо або (необґрунтовано) приєднається до однієїі з груп.
- Проведіть дебрифінг та оцінювання:
- Як ви почувалися, коли вперше знайшли когось із вашої групи?
- Як ви вважаєте, що відчуває людина, яка не потрапила до жодної з груп? (Як ви почувалися, коли зрозуміли, що не потрапили до жодної з груп?)
- Які характеристики, засоби ви використовували, щоб виявити людину з функцією, що належить до одного класу з вами?
- Чи завжди достатньо було одного факту для того, щоб зробити вибір? Чому?
- Як ви себе почували, коли людина не могла підібрати необхідні невербальні пояснення? Що хотілося зробити?
- Де у реальному житті ми стикаємося з подібними ситуаціями?
- Підсумок за результатами проведення вправи:
Учні/учениці розвивають навички ведення діалогу, що допомагає розпізнати різні ідентичності та культурну належність. Діти усвідомлюють важливість під час ухвалення рішень:
- займати позицію з урахуванням різних культурних контекстів, почуттів інших людей;
- формувати культуру «жити разом»;
- вчитися сприймати неоднозначні факти та невизначеність подій.
- Використані джерела:
Освітня збірка: Усі різні – усі рівні. Ідеї, ресурси, методи і вправи для неформальної міжкультурної освіти молодих людей та дорослих, - 3тє видання, 2016, (вправа “Зайвий/зайва”, с. 138-139).
- Необхідне обладнання/матеріали, облаштування класу, тощо: Картки на клейкій основі, на яких записані тригонометричні, степеневі, показникові функції (на одній з карток - формула, що не задає функцію, наприклад, рівняння кола).
Якщо ви помітили помилку, то виділіть фрагмент тексту та натисніть Ctrl+Enter
